 臺北市南湖國小 / 莊思筠、徐衍毓老師 此教案的設計理念是希望透過資訊科技的協助，讓孩子在學習、查詢、討論、分享中認識亞洲的五個國家─尼泊爾、不丹、緬甸、寮國、泰國。莊老師指導學生運用「教育大市集」網站搜尋各個國家的相關內容，讓學生對平時很少接觸的幾個東南亞國家有深入認識，並以簡報分工製作整理出各個國家的特色與同儕分享。接著，延伸了課文中的譬喻修辭和報導文學寫作方式之內容，配合「教育大市集」裡相關的資源進行教學，讓學生在了解、認識這些國家之後，能使用譬喻句型和報導文學來組織統整出各國最有特色的部分，最後應用Drawing Desk APP設計報告格式，做出了各國深入報導的報紙。 莊老師更分享此次教學，不管是課本上的、網路上的、書本上的，都讓孩子眼界大開，尤其讓孩子深入了解各國國旗的內涵、各國特殊的文化、服飾、飲食，都讓孩子「身在教室、周遊列國」，興趣的提升當然不在話下，從中的獲得也讓家長驚豔，說：「也跟孩子出國一趟了呢！」
影片內容敘述：
譬喻法聯想教學簡報 適用年級：國小一年級至國小二年級 適用領域：國語文 說明：使用實物照片來引導學生來進行譬喻法聯想。 閱讀去 教學設計-認識譬喻 適用年級：國小一年級至國小六年級 適用領域：國語文 說明：此資源包含完整的教學概念、教學流程、教學計畫、教學準備(概念、測驗單與解答) 閱讀去 給我報報 適用年級：國中一年級至國中三年級 適用領域：國語文 說明：讓學生瞭解新聞寫作，並比較文學寫作的差異。透過實際的書寫，瞭解新聞的意義與感受創作的樂趣。 閱讀去 譬喻修辭學習單 適用年級：國中一年級 適用領域：國語文 說明：譬喻法是一種「借彼喻此」的修辭法，根據事物間相似點，把某一事物比作另一事物。教師可藉由此學習單範例與練習例句來引導學生理解譬喻法，更可讓學生試著進行問題作答。 閱讀去 寫作真有趣2 適用年級：國小三年級至國小四年級 適用領域：國語文 說明：提供6篇適合中年級學童習寫的作文學習單，每篇內容皆有分段大意引導，主題包括「我的學校」、「我的家鄉」、「星期天我最想做的事」、「人物報導」、「讀書報告」及以「新年」為主題的創意短文寫作等。 閱讀去 糖鄉鐵道 適用年級：國小五年級 適用領域：國語文、環境教育、資訊教育 說明：本課程希望能透過寫作教學活動，培養學生具備觀察力與感染力，能報導出生活中的親身經歷，特別是相關的人、事、物，好讓世界能聽見家鄉的故事。 閱讀去 第四課 我眼中的東方之最 MAPS課堂 圖․文 / 新竹國小 郭富華老師 說在前頭 富華備課時的心法：先分析文本，及 108課綱高年級的學習表現與任務，接著考量學生現階段的先備與擁有的能力，最後才會理出該班該課的教學重點。備課過程中，我比較在意學生的先備與能力，所以列為優先考量，理出教學重點。 「太多東西想教，但該捨還是得捨，選擇重點教。」 文本分析 V.S 學生先備能力 分析前再一次回顧第一單元及統整活動，文本架構幾乎雷同(除了第二課外)，文體皆為記敘文，四課皆有摹寫。 課程來到第四課，搭配統整活動，讀寫重點再一次擺在總說-分說-總說的記敘文架構，搭配第四課的設問法，自問自答之後再進行分說，詞句再一次練習摹寫與轉化修辭。 如此的讀寫重點，學生在第一課大致練習過，大約一半學生做到且做得還不錯，欣希教授說：此時此地彼時彼地，任務轉移，學習才能更穩固。因此第四課給予不同的個人任務，再進行一次小練筆。
學生在「聽」方面，比起紙本閱讀摘要重點的能力弱，這一課需改變活動方式，再一次加強學生們的「聽」重點。 文本理解的暖身、基礎題及心智圖和口說，學生已進入自學，教學活動重點轉移到文章大意及主旨。 以理解為前提的成語、字詞義，每課持續進行著，此活動及作業，是希望學生理解到字詞放進不同句子或文章中，都可能有著不同的意思，也就是課堂上從文本出發，進行難詞難字的「由文推詞義」，這個作業活動就是「由文推詞義」的反方向訓練。 希望加入這個作業的活動，能讓學生學到的「由文推詞意」的能力更扎根。(教學實驗活動持續進行，後續結果再依序呈現給老師們。)
暖身前的聆聽練習 這一群3C原住民們，在聽的重點只能抓住收尾，比起紙本閱讀更抓不到重點。所以第一單元每課進行聽力練習，兩人一組記下聽到的重點訊息，再進行小組加分。 到了第四課，紀錄的訊息終於比較多，重點也不再隨風飄，算是耳朵終於停止跳躍了吧﹗ 學習表現 1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發言，並簡要紀錄。 2-Ⅲ-7 與他人溝通時能尊重不同意見。 心智圖自學、口說 圖像思考的自學，這一課大幅進步，更有孩子們自己的思考脈絡。 圖像口說，一樣是錄製後上傳學習吧平台，為大家省下許多時間。 基礎題提問中，學生問題大多落在無法依提問全觀文本訊息，只抓取部分重點。 3.到了山頂可以看到那些美景?作者是如何形容的? (中層文意整合) 文意提問策略 希望學生能從文本2-3段中找到視覺摹寫的美景，並知道作者是如何形容的。 學生的答案多半聚焦在同一段的白玉塔，忘了下一段也是到了山頂後往下望，無盡的森林在月色下給作者的視覺感受，也或許是因為這一段的聽覺摹寫太過搶眼了吧﹗ 7.承接上題，因此不丹政府規定觀光客要怎麼做? (表層文意擷取) 文意提問策略 這題學生的答案多半只有跟團。再一次請孩子回到6-7段，畫出有關觀光客的訊息，此時才有孩子猛然發現，答案還有……。 8.再承接上題，不丹政府如此規定的用意為何? (表層文意擷取) 文意提問策略 這題則是只有保護良好治安及自然環境。一樣的方式，請孩子們用鉛筆畫出「保護」和「投入」兩個詞，再用口語問一次，最後回到題目再問一次。 檢核迷思時，不想直接給孩子們答案，用引導方式順便帶入策略，讓他們在找的過程中把方法學起來。 讀與寫(挑戰題) 延續第一課的讀寫，這次配合第四課給出不同的任務，以設問法為開頭，描寫三個校園角落。 學生這一課的寫作架構表現更穩更進步，內容也更聚焦。 學習吧線上觀摩作品 分享學生的佳作時，我使用學習吧書籍的功能，讓每個學生都能很清楚的進行觀摩。 學習表現 6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。 學習內容 記敘文Ba-Ⅲ-1 順敘與倒敘法。 |
我 眼中 的 東方 之 最
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